{"id":200327,"date":"2021-08-31T22:23:06","date_gmt":"2021-08-31T20:23:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.myza.co.za\/le-conflit-tue-leducation-lexperience-rwandaise-montre-comment-le-temps-perdu-peut-etre-rattrape\/"},"modified":"2021-08-31T22:23:06","modified_gmt":"2021-08-31T20:23:06","slug":"le-conflit-tue-leducation-lexperience-rwandaise-montre-comment-le-temps-perdu-peut-etre-rattrape","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/le-conflit-tue-leducation-lexperience-rwandaise-montre-comment-le-temps-perdu-peut-etre-rattrape\/","title":{"rendered":"Le conflit tue l\u2019\u00e9ducation : l\u2019exp\u00e9rience rwandaise montre comment le temps perdu peut \u00eatre rattrap\u00e9"},"content":{"rendered":"
<\/div>\n

Les situations humanitaires, en particulier les conflits violents prolong\u00e9s,constituent de s\u00e9rieux obstacles \u00e0 l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation. C’est pourquoi, depuis 30 ans, les professionnels de l’aide plaident pour \u00ab l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence \u00bb<\/a>. L’id\u00e9e est d\u2019essayer de garantir<\/a> \u00ab le droit \u00e0 l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence et de reconstruction apr\u00e8s un conflit\u00bb.<\/p>\n

Mais assurer l\u2019\u00e9ducation dans les situations d\u2019urgence associ\u00e9es \u00e0 des conflits violents est un d\u00e9fi consid\u00e9rable \u00e0 relever. \u00c0 titre d\u2019exemple, au Rwanda, l\u2019enseignement s’est rapidement d\u00e9grad\u00e9<\/a> lorsque la guerre civile de 1990 a \u00e9clat\u00e9. La scolarit\u00e9 s\u2019est compl\u00e8tement arr\u00eat\u00e9e en avril 1994, puis a repris<\/a> en septembre 1994.
\nEntretemps, le g\u00e9nocide des Tutsis avait pris fin. Environ 75 %<\/a> des enseignants du primaire et du secondaire avaient \u00e9t\u00e9 tu\u00e9s, avaient fui ou \u00e9taient en prison. Bien qu’il n’existe pas de donn\u00e9es pr\u00e9cises sur les enfants non scolaris\u00e9s pendant cette situation d’urgence, le taux net de scolarisation est pass\u00e9 de 61 % en 1992 \u00e0 75 % en 2002. <\/p>\n

J’ai effectu\u00e9 des recherches<\/a> sur les r\u00e9percussions du conflit violent rwandais sur l’\u00e9ducation, avant et apr\u00e8s le g\u00e9nocide de 1994. <\/p>\n

Ces recherches ont consist\u00e9<\/a> en 23 entretiens sous forme de r\u00e9cits biographiques avec des Rwandais et d’anciens r\u00e9fugi\u00e9s congolais et ougandais qui avaient \u00e9t\u00e9 contraints de quitter l’\u00e9cole. Ces entretiens m’ont permis d’\u00e9tablir que certains apprenants avaient, depuis lors, su saisir leur deuxi\u00e8me chance d\u2019\u00e9tudier. Je me suis \u00e9galement rendu compte que beaucoup d’entre eux avaient abandonn\u00e9 l\u2019\u00e9cole bien avant 1994, du fait de la discrimination fond\u00e9e sur l’ethnie, la r\u00e9gion et la religion.<\/p>\n

Les situations d’urgence peuvent durer des ann\u00e9es et entra\u00eener des retard en mati\u00e8re d’\u00e9ducation. Ainsi, les gouvernements, les acteurs humanitaires et les organismes d’aide doivent planifier et se pr\u00e9parer \u00e0 saisir les opportunit\u00e9s de seconde chance en mati\u00e8re d’\u00e9ducation formelle. D\u2019apr\u00e8s mes recherches, cette derni\u00e8re doit \u00eatre accessible, flexible et inclusive. <\/p>\n

Les r\u00e9cits<\/h2>\n

Il y avait huit femmes et 15 hommes parmi les personnes interrog\u00e9es. Celles-ci avaient toutes 16 ans au plus, lorsqu’il leur a fallu quitter l’\u00e9cole et avaient 52 ans lorsqu’elles ont saisi l’occasion d’\u00e9tudier de nouveau. Quinze d\u2019entre elles ont r\u00e9ussi \u00e0 terminer leurs \u00e9tudes secondaires, et 13 sont all\u00e9es \u00e0 l’universit\u00e9. <\/p>\n

Je leur ai demand\u00e9 de d\u00e9crire leurs parcours scolaires longs et complexes et les circonstances, ainsi que la mani\u00e8re dont elles ont poursuivi leur scolarit\u00e9 de la deuxi\u00e8me chance \u00e0 l’\u00e2ge adulte. <\/p>\n

Ces personnes m\u2019ont expliqu\u00e9 comment, bien avant 1994, les \u00e9l\u00e8ves issus de familles tutsis, des r\u00e9gions du sud et de la communaut\u00e9 musulmane, ne pouvaient pas acc\u00e9der au secondaire en raison<\/a> de la discrimination. Lorsque le conflit s’est intensifi\u00e9 dans les ann\u00e9es 1990, les cohortes d’\u00e9l\u00e8ves n’ayant pas pu poursuivre leurs \u00e9tudes ont augment\u00e9, parce que les \u00e9coles \u00e9taient ferm\u00e9es ou \u00e0 cause de la pauvret\u00e9 ou de la perte de leurs parents.
Les apprenants adultes ont d\u00e9clar\u00e9 qu’ils avaient d\u00fb relever divers d\u00e9fis pour achever leur parcours scolaire de la deuxi\u00e8me chance. <\/p>\n

Ils ont d\u00fb, par exemple, jongler entre leur apprentissage et d’autres responsabilit\u00e9s, comme le travail et s’occuper des enfants. Certains ont d\u00fb faire face \u00e0 la stigmatisation li\u00e9e au fait de suivre des cours de l’enseignement primaire alors qu’ils \u00e9taient \u00ab vieux \u00bb, et ont fait l’objet de moqueries.<\/p>\n

Pour les anciens r\u00e9fugi\u00e9s rwandais provenant d’Ouganda, la difficult\u00e9 consistait \u00e0 fournir l\u2019homologation (certificat) de leurs \u00e9tudes ant\u00e9rieures leur permettant de reprendre les \u00e9tudes au niveau appropri\u00e9. <\/p>\n

La langue a, par ailleurs, constitu\u00e9 un obstacle pour certains. L\u2019enseignement en anglais uniquement a \u00e9t\u00e9 introduit \u00e0 partir du CE2 en 2008<\/a> au Rwanda. Cela a affect\u00e9 les Rwandais qui avaient auparavant \u00e9tudi\u00e9 en fran\u00e7ais au Rwanda ou en R\u00e9publique d\u00e9mocratique du Congo.<\/p>\n

Valeur de l’\u00e9ducation<\/h2>\n

N\u00e9anmoins, l\u2019\u00e9ducation avait \u00e9norm\u00e9ment de valeur pour eux. Ils ne la consid\u00e9raient pas uniquement comme un moyen d’acqu\u00e9rir des qualifications et des comp\u00e9tences pour trouver un emploi, ni comme un investissement. De nombreux apprenants voulaient simplement apprendre des choses qu’ils ignoraient. Pour certains, l’apprentissage repr\u00e9sentait une distraction par rapport aux exp\u00e9riences et souvenirs violents.<\/p>\n

Plus de la moiti\u00e9 des apprenants souhaitaient pouvoir aider leur famille et \u00eatre utiles \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9. Ils pensaient \u00eatre une honte et un fardeau pour les autres et ne pas pouvoir s’int\u00e9grer dans la soci\u00e9t\u00e9 sans \u00e9ducation. Selon eux, l’\u00e9ducation \u00e9tait n\u00e9cessaire pour ouvrir et d\u00e9velopper leur esprit. <\/p>\n

De plus, les apprenants avaient besoin de gu\u00e9rir les plaies du pass\u00e9 pour reprendre une vie normale. Pour bon nombre d’entre eux, retourner \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9tait le point de d\u00e9part de leur vie. <\/p>\n

Ce qui a pu aider les facteurs positifs<\/strong>
\n<\/h2>\n

Mes conclusions font ressortir un certain nombre d’id\u00e9es qui peuvent contribuer \u00e0 \u00e9tayer la fa\u00e7on de concevoir des interventions en mati\u00e8re d’\u00e9ducation en situation d’urgence.<\/p>\n

Premi\u00e8rement, le r\u00f4le des gouvernements peut \u00eatre primordial. Dans le cas du Rwanda, le gouvernement s’est engag\u00e9 \u00e0 r\u00e9former le secteur de l’\u00e9ducation et il a, par exemple, mis fin aux politiques discriminatoires<\/a> et a aboli les frais de scolarit\u00e9. <\/p>\n

Le gouvernement a, en outre, offert la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9tudier en lan\u00e7ant un \u00ab programme de rattrapage \u00bb<\/a> et un programme de candidats libres<\/a>. <\/p>\n

Le programme de rattrapage \u00e9tait un programme d’apprentissage acc\u00e9l\u00e9r\u00e9<\/a> proposant un enseignement condens\u00e9 du primaire \u00e0 un grand nombre d’enfants et d’adolescents qui avaient rat\u00e9 l\u2019\u00e9cole, dans les ann\u00e9es 1990. Il a pris fin en 2015.<\/p>\n

Le programme des candidats libres<\/a>, qui est toujours en vigueur, permet aux int\u00e9ress\u00e9s de passer des examens \u00e9quivalents au baccalaur\u00e9at sans s’inscrire dans une \u00e9cole secondaire. Bon nombre d\u2019adultes qui n’avaient pas pu achever le cycle de l’enseignement secondaire par le pass\u00e9 ont pu suivre des cours du soir, \u00e0 titre priv\u00e9, pour se pr\u00e9parer aux examens de niveau Bac. <\/p>\n

Ces programmes offraient aux apprenants adultes l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation formelle et la flexibilit\u00e9 n\u00e9cessaire pour y parvenir. Ils ont jou\u00e9 un r\u00f4le crucial dans des parcours scolaires longs, complexes et ponctu\u00e9s de nombreux abandons et reprises. <\/p>\n

Il est possible d’am\u00e9liorer cette situation. Il suffirait, par exemple, de valider l’apprentissage ant\u00e9rieur pour ceux qui n’ont pas de certificat. Et puis un soutien linguistique faciliterait les transitions entre les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. <\/p>\n

Mais c\u2019est un bon d\u00e9but et une source d’enseignements pour d’autres responsables politiques d\u00e9sireux d’offrir aux gens une seconde chance d’acc\u00e9der \u00e0 l’\u00e9ducation.<\/p>\n

Source: The Conversation<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les situations humanitaires, en particulier les conflits violents prolong\u00e9s,constituent de s\u00e9rieux obstacles \u00e0 l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation. C’est pourquoi, depuis 30 ans, les professionnels de l’aide plaident pour \u00ab l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence \u00bb. L’id\u00e9e est d\u2019essayer de garantir \u00ab le droit \u00e0 l’\u00e9ducation dans les situations d’urgence et de reconstruction apr\u00e8s un conflit\u00bb. Mais […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":200328,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","ngg_post_thumbnail":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[4584],"tags":[3257],"class_list":{"0":"post-200327","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-africa-news-2","8":"tag-mypr","9":"entry"},"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/le-conflit-tue-leducation-lexperience-rwandaise-montre-comment-le-temps-perdu-peut-etre-rattrape.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/200327","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=200327"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/200327\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/media\/200328"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=200327"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=200327"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=200327"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}