{"id":243956,"date":"2022-11-25T01:48:47","date_gmt":"2022-11-24T23:48:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.myza.co.za\/e-learning-a-lere-post-covid-19-acquis-et-defis-pour-les-universites-camerounaise-gabonaise-et-tchadienne\/"},"modified":"2022-11-25T01:48:47","modified_gmt":"2022-11-24T23:48:47","slug":"e-learning-a-lere-post-covid-19-acquis-et-defis-pour-les-universites-camerounaise-gabonaise-et-tchadienne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.myza.co.za\/press\/e-learning-a-lere-post-covid-19-acquis-et-defis-pour-les-universites-camerounaise-gabonaise-et-tchadienne\/","title":{"rendered":"E-learning \u00e0 l\u2019\u00e8re post-COVID-19: acquis et d\u00e9fis pour les universit\u00e9s camerounaise, gabonaise et tchadienne"},"content":{"rendered":"
<\/div>\n

La p\u00e9riode de confinement forc\u00e9e d\u00fb \u00e0 la crise du Covid-19 et la n\u00e9cessit\u00e9 de maintenir une politique d\u2019\u00e9ducation nationale ont fait na\u00eetre l\u2019espoir de voir le e-learning \u2013 enseignement \u00e0 distance \u2013 se d\u00e9velopper et s\u2019imposer en Afrique. Longtemps en retard dans le d\u00e9ploiement de cette forme d\u2019enseignement, les pays d\u2019Afrique subsaharienne ont d\u00fb, dans les conditions impos\u00e9es et exceptionnelles, mettre en application les injonctions des d\u00e9cideurs publics \u00e0 maintenir l\u2019enseignement tout en respectant les mesures barri\u00e8res. <\/p>\n

Deux ans apr\u00e8s, il est opportun de faire un retour d\u2019exp\u00e9rience sur la pratique du e-learning pendant et apr\u00e8s le confinement afin d\u2019analyser les acquis et les d\u00e9fis qui restent \u00e0 relever dans un contexte mondial de crise qui dure et s\u2019\u00e9tend.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce que le e-learning ?<\/strong><\/p>\n

Pendant la p\u00e9riode du confinement<\/a>, on a vu se d\u00e9velopper en Afrique des formes d\u2019enseignement \u00e0 distance<\/a> telles que les cours sur les cha\u00eenes de TV, de radio, l\u2019envoi des supports de cours physiques ou sur supports cl\u00e9s USB aux apprenants, l\u2019usage des forums WhatsApp, Facebook, etc. <\/p>\n

Les sp\u00e9cialistes de la pratique du e-learning s\u2019accordent \u00e0 le pr\u00e9senter comme une utilisation syst\u00e9matique de la technologie multim\u00e9dia dans le but de fournir une autonomie dans l\u2019acc\u00e8s aux ressources et l\u2019apprentissage. La formation dans ce cadre doit donc s\u2019appuyer principalement sur les outils TIC. <\/p>\n

Selon un rapport<\/a> de la Banque mondiale publi\u00e9 en 2022, les technologies num\u00e9riques offrent de nombreuses opportunit\u00e9s de d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

Conditions de succ\u00e8s du e-learning<\/strong><\/p>\n

Dans le cadre d\u2019un travail de recherche<\/a> r\u00e9alis\u00e9 pendant le confinement d\u00fb \u00e0 la crise du Covid-19 et qui s\u2019est poursuivi jusqu\u2019\u00e0 nos jours, nous avons eu l\u2019occasion d\u2019observer et d\u2019analyser les strat\u00e9gies de d\u00e9ploiement du e-learning au Cameroun, au Gabon et au Tchad. <\/p>\n

Face aux injonctions des d\u00e9cideurs publics, apprenants et formateurs se sont pr\u00eat\u00e9s au jeu, faute d\u2019autres alternatives. L\u2019un de nos interview\u00e9s, \u00e9tudiant au Tchad affirme \u00e0 cet \u00e9gard : <\/p>\n

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On l\u2019a fait car on \u00e9tait oblig\u00e9. C\u2019\u00e9tait difficile, mais on n\u2019avait pas le choix. <\/p>\n<\/blockquote>\n

Malheureusement apr\u00e8s le confinement, vu les difficult\u00e9s de mise en \u0153uvre tant chez les enseignants que chez les apprenants, plusieurs le\u00e7ons r\u00e9alis\u00e9es en e-learning ont \u00e9t\u00e9 refaites en pr\u00e9sentiel.<\/p>\n

Une enqu\u00eate<\/a> du Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves (PISA 2018) pointait d\u00e9j\u00e0 la faiblesse des dispositifs et de la culture de l\u2019enseignement \u00e0 distance dans les pays d\u2019Afrique. S\u2019appuyant sur cette enqu\u00eate, un rapport<\/a> de la Banque mondiale ajoute en 2020 : <\/p>\n

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Si le recours aux plateformes num\u00e9riques et outils technologiques d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation (EdTech) semble pouvoir minimiser les \u00e9normes pertes d\u2019apprentissage, surtout chez les \u00e9l\u00e8ves vuln\u00e9rables, il risque dans le m\u00eame temps de creuser encore davantage les in\u00e9galit\u00e9s.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Quelles solutions pour p\u00e9renniser le e-learning?<\/strong><\/p>\n

Les in\u00e9galit\u00e9s sociales, \u00e9conomiques, culturelles et de genre qui existaient d\u00e9j\u00e0 dans le contexte africain ont \u00e9t\u00e9 amplifi\u00e9es et ont compliqu\u00e9 la r\u00e9ussite des projets de e-learning. Pour pallier ces probl\u00e8mes, notre \u00e9tude sugg\u00e8re :<\/p>\n

\u2022 La sensibilisation de l\u2019entourage<\/strong><\/p>\n

Les enseignements en e-learning se font g\u00e9n\u00e9ralement au domicile des apprenants. Notre \u00e9tude montre que ces derniers sont sollicit\u00e9s, perturb\u00e9s en permanence pendant leurs cours et ne b\u00e9n\u00e9ficient pas toujours des moyens n\u00e9cessaires de la part des parents (forfait internet, smartphone et\/ou ordinateur). Il est donc n\u00e9cessaire de sensibiliser les familles et l\u2019entourage des apprenants en situation d\u2019e-learning. Un \u00e9tudiant tchadien affirme \u00e0 cet effet : <\/p>\n

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Nous avons souhait\u00e9 qu\u2019une notice ou lettre d\u2019information officielle soit envoy\u00e9e aux parents pour les informer sur les principes et le s\u00e9rieux des cours en e-learning et pr\u00e9senter le minimum de mat\u00e9riel et connexion internet \u00e0 avoir.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u2022 Des solutions et plateformes adapt\u00e9es aux r\u00e9alit\u00e9s africaines<\/strong><\/p>\n

Les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans le cadre du e-learning en Afrique centrale sont aussi li\u00e9es \u00e0 la non ad\u00e9quation des plateformes utilis\u00e9es aux r\u00e9alit\u00e9s locales. Elles sont parfois payantes, avec des caract\u00e9ristiques mal adapt\u00e9es pour fonctionner de fa\u00e7on optimale dans l\u2019environnement technologique africain. L\u2019une des solutions serait l\u2019utilisation d\u2019une des nombreuses offres de plateformes e-learning en libre-acc\u00e8s et sans licence commerciale qui existent. Elles ont pour avantage, au-del\u00e0 de la gratuit\u00e9, d\u2019\u00eatre compatibles avec les contraintes de consommation d\u2019\u00e9nergie et de connexion internet propres aux pays africains. C’est dans ce sens qu’un \u00e9tudiant Gabonais affirme: <\/p>\n

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nos t\u00e9l\u00e9phones et ordinateurs semblaient se d\u00e9charger plus rapidement que d’habitude. Il faut des plateformes qui consomment moins d’\u00e9nergie, car au Gabon, nous avons beaucoup de coupures d’\u00e9lectricit\u00e9.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\u2022 Adapter les dispositifs aux r\u00e9alit\u00e9s socio-culturelles de la jeune fille<\/strong><\/p>\n

Notre \u00e9tude montre que les \u00e9tudiantes sont moins assidues et moins concentr\u00e9es lors des cours programm\u00e9s en e-learning du fait des travaux domestiques et des sollicitations de la famille. L\u2019une d\u2019elles de nationalit\u00e9 camerounaise t\u00e9moigne : <\/p>\n

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Les enseignants ne comprennent pas que je suis une fille. Comme je suis en confinement, \u00e0 la maison mes parents m\u2019obligent \u00e0 aller faire les achats au march\u00e9 et \u00e0 faire la cuisine. Je ne peux pas suivre les cours du matin. <\/p>\n<\/blockquote>\n

Il faut donc adapter le dispositif \u00e0 ces contraintes de genre. Cela peut passer par la sensibilisation des parents, l\u2019adaptation des horaires des cours (notamment en fixant les cours t\u00f4t le matin ou dans l\u2019apr\u00e8s-midi), et l\u2019enregistrement syst\u00e9matique des enseignements sur les plateformes pour en permettre un acc\u00e8s diff\u00e9r\u00e9.<\/p>\n

\u2022 Maintenir une politique d\u2019accompagnement et d\u2019injonction au e-learning<\/strong><\/p>\n

Notre \u00e9tude montre aussi qu\u2019en l\u2019absence d\u2019obligations \u00e9tatiques, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement confront\u00e9s aux difficult\u00e9s et r\u00e9sistances des parties prenantes (apprenants et formateurs) ont pour la plupart abandonn\u00e9 toute d\u00e9marche d\u2019e-learning. Or, comme on peut le constater, avec l\u2019instabilit\u00e9 actuelle de l\u2019environnement mondial, les crises ayant tendance \u00e0 se multiplier et \u00e0 perdurer, il est indispensable de poursuivre la pratique du e-learning. <\/p>\n

Cela ne peut passer que par le soutien des \u00c9tats sous forme de dotations aux \u00e9tablissements, subventions pour l\u2019acquisition du mat\u00e9riel aux \u00e9tudiants et enseignants, d\u00e9veloppement des infrastructures internet haut d\u00e9bit et baisse des co\u00fbts de connexion tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s en Afrique. Un quota de cours en e-learning en p\u00e9riode de non confinement doit \u00eatre impos\u00e9 (enseignements hybrides) afin d\u2019\u00eatre dans un processus d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019ajustement permanent.<\/p>\n

Source: The Conversation<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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